De ce italienii sunt maeștri ai conversației: cheia ar putea fi educația!
Spre deosebire de elevii din alte țări, elevii italieni sunt supuși unor probe orale riguroase pe parcursul studiilor, ceea ce le cultivă încrederea în a vorbi în public. Recent, într-o dimineață toridă la Roma, Bianca, în vârstă de 13 ani, a susținut o prezentare de o jumătate de oră în fața a zece profesori despre subiectele studiate în acel an. Folosind tema „modului în care oamenii imită natura”, ea a abordat diverse subiecte, cum ar fi costumele de baie moderne care imită pielea de rechin, funcționarea panourilor solare, sistemul de închidere Velcro și descrierea sunetului ploii într-o pădure de către poetul italian Gabriele D’Annunzio.
După examen, Bianca a declarat că a fost emoționată, dar a preferat să vorbească în public decât să scrie. „Învățând să vorbești în public, poți să te exprimi și să convingi oamenii de argumentele tale, așa că acest lucru te va ajuta la interviurile de angajare”, a spus ea. Profesoara de muzică a Biancăi a lăudat, de asemenea, examenele orale, menționând că, dacă un elev nu știe răspunsul exact, poate găsi o soluție, ceea ce constituie o formă de rezolvare a problemelor.
Până la vârsta de 13 ani, elevii italieni devin obișnuiți să vorbească în public, deoarece profesorii îi aleg din școala primară să se ridice și să-și prezinte temele. Deși au de susținut și examene scrise, accentul este pus pe evaluarea orală până la examenele finale de la universitate. Acest aspect ridică întrebarea: oare accentul pus pe examenele orale în Italia este secretul abilității tipic italiene de a vorbi rapid în fața unui public, în contrast cu mulți britanici care preferă tăcerea?
Cu toate acestea, încurajați de priceperea lor oratorică, politicienii, avocații și academicienii italieni riscă adesea să pună stilul înaintea substanței, alunecând în proiecționism. Un funcționar al parlamentului italian a explicat că adesea trebuie să ceară deputaților clarificări despre punctele abordate în discursurile lor, deoarece acestea sunt adesea pline de „vorbărie fără sens”.
Gregory Dowling, un profesor britanic pensionat care a predat la Universitatea Ca’ Foscari din Veneția, a afirmat că vede avantaje în ambele sisteme educaționale. „În mod ideal, trebuie să fii capabil să vorbești și să scrii, deși trebuie să ai ceva de spus”, a spus el. Dowling a preferat să noteze eseuri scrise decât să asculte studenții vorbind, menționând că este mai greu să fii imparțial când un student este emoționat.
David Petrie, un alt cadru didactic britanic care a predat în Italia, a menționat că examenele orale consumă prea mult timp pentru examinatori. „Erau dimineți în care trebuia să examinăm 150 de persoane individual, astfel că fiecare avea foarte puțin timp la dispoziție”, a spus el.
În contrast, Beppe Severgnini, un jurnalist și scriitor italian care predă cursuri universitare în Italia, a declarat că preferă examenele orale, deoarece îi oferă o idee mai bună despre cunoștințele elevilor. Severgnini a susținut că examenele orale nu îi fac pe italieni vorbăreți — ei erau deja astfel, iar examenele reflectă cultura existentă în Italia.
„Este momentul în care italienii își dau seama că modul în care te prezinți la școală, în familie și la locul de muncă contează”, a adăugat el, subliniind importanța aprecierei celorlalți. Severgnini a încheiat cu expresia italiană ce se traduce prin „a face o impresie bună”, referindu-se la examenul „bella figura”.
